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平面设计之立体构成的现状

UPDATE:2015/11/09 | 分类:平面设计
       我国的构成教育起步较晚,主要是受日本和香港的影响。构成教学在我国被概括称为“三大构成”,即平面构成、色彩构成和立体构成。20世纪70年代末,中央工艺美术学院(现改为清华大学美术学院)、广州美术学院率先将三大构成作为设计基础课程引入到基础教学中。至80年代末,经过10年的学习和探索,构成教学已深入到全国艺术设计类专业之中,如今已成为我国现代设计基础教育的重要组成部分,且是设计类专业(包括装潢设计、建筑设计、环艺设计、景观设计、工业设计、动漫设计、展示设计等)的必修课程。由于我国立体构成教学起步较晚,加上传统的教学模式与训练方法已不能满足现代生活与设计的需要,教学效果不理想,立体构成教学似乎成为了“鸡肋”。当前立体构成教学主要面临一些现实问题。
 
1.立体构成基础教学未能联系专业设计
 
       立体构成课程引入我国高等学校艺术教育已有近30年,通过这些年的构成教学,不难发现,立体构成教学中已经出现了违背构成原则和训练目的、步入形式主义歧途和程式僵化的弊端。现在的立体构成教学和专业设计之间还存在着很大的断层,学生的基础训练不仅与日后专业设计脱节,在一定程度上限制了学生的个性发挥和创造思维的培养。学生反映,所学的立体构成知识不知道该怎样应用于专业设计之中,这就需要教师与教材加以正确引导。

2.训练模式趋于单一

       当前立体构成课题训练时,学生满足于按照某种特定的格式填充、安排形与色的位置;作业缺乏创意、千篇一律,如教师常常要求学生做一些“折”、“切”、“割”的练习,继而是“线性构成”、“块状构成”的练习,学生们便为“折”而折,为“切”而切,训练总摆脱不了一些程式化、机械化的影子。虽然学生对“形式美”法则的运用会有一定的认识,但作为专业的基础课而言,它是为后续的专业设计课程所进行的基础训练,不能只停留在纯粹的造型训练阶段,应有更丰富的训练内容与形式。怎样让立体构成训练切合实际需要,做到与时俱进,是每一位从事艺术设计者都应思考的问题。

3.计算机技术对立体构成教学的影响
 

 
       构成教学从诞生至今已有近100年的历史了,随着科技的发展、时代的变化,构成的教学内容与形式应加以改变。以计算机作为平台的数字艺术设计手段,正对构成教学产生重大影响,尤其是三维软件给立体构成教学带来了全新的表现效果与视觉冲击(图1-27与图1-28)。计算机辅助设计已全面影响艺术设计领域,作为基础课程的立体构成无疑将面临表现形式方面的挑战
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